Профессиональное образование в Египте: мы на грани краха?

Техническое образование во всех странах мира является основным источником снабжения рынка труда подготовленными работниками, технически и физически готовыми к возложенным на них задачам. Но реальность ситуации в Египте ясно указывает на то, что этот важный вид образования стремительно катится к беспрецедентному дну, так что школы технического образования лишились своего содержания, а их выпускники долгие годы занимают тротуары праздности, а уровень их образования и обучения стал полем для насмешек и насмешек... И те миллионы, которые на это тратятся, стали Тип образования - это как ловить ветер.

Читайте также: Современные технологии и достижение целей устойчивого развития: технические инновации ведут нас к лучшему будущему

Хотя в системе образования Египта в целом наблюдается всеобъемлющий кризис, наибольшая доля этого кризиса приходится на техническое образование. Согласно статистике Центрального агентства общественной мобилизации и статистики, количество технических учебных заведений в Египте составляет 2204.

В июле 2350 года их количество увеличилось до 2019 800 школ. Количество учащихся в этих школах различного типа (промышленных, коммерческих, сельскохозяйственных и гостиничных) составляет более XNUMX XNUMX XNUMX учащихся мужского и женского пола.

Кроме того, существует 290 школ «двойного технического образования», основанных на непосредственной практической подготовке студентов на заводах с целью их полной подготовки для нужд рынка труда.

На промышленное образование приходится 50 процентов общего технического образования, в то время как на коммерческое образование приходится 34 процента, на сельскохозяйственное образование приходится 13 процентов, а на гостиничное техническое образование - 3 процента.

Однако все вышеперечисленное – лишь бессмысленные цифры, не имеющие ничего общего с требованиями рынка труда, на которые эти выпускники не обращают никакого внимания.

В исследовании для «Центра политических и стратегических исследований Аль-Ахрам» исследователь Нура Фахри говорит, что «несмотря на выделение государством своих возможностей и ежегодных и совокупных бюджетных ассигнований на обслуживание сектора технического образования, все выделенные финансовые ресурсы не приводит к созданию, эксплуатации и управлению школами технического образования, чтобы способствовать достижению реального прогресса в области различного экономического развития.

Первой и самой важной причиной, приведшей к такому результату, видится отсутствие связи между требованиями рынка труда и выпускниками этих учебных заведений. Несмотря на гламурные названия различных дисциплин технического образования, реальность ситуации указывает на то, что существует огромный разрыв между тем, чему эти ученые научились, и рынком труда, который неустанно отвергал их на протяжении десятилетий, в то время, когда Государство не разработало четкого плана для обеспечения приема этих выпускников.В рамках целостной системы развития, несмотря на расширение строительства новых школ и время от времени работы по разработке методов обучения, которые на первый взгляд кажутся попыткой развития и модернизировать.. что удивляет и сбивает с толку.

Образование является экономическим процессом в важном аспекте (в дополнение к приобретению культуры, знаний и образования), где экономика образования связана с «его затратами и доходами, а также соотношением между затратами и выгодами, будь то на уровне индивидуума или на уровне народного хозяйства.В свете исследований по отдаче образования образование считается «доходной» отраслью.Его экономическая и социальная отдача значительно превышает его затраты, и именно это призвало экономистов образования организовать его инвестирование дать наилучший доход».

Если мы применим это правило к техническому образованию в Египте, мы столкнемся с накопленными потерями от расходов на строительство школ, заработную плату учителей, обучение студентов, материалы и оборудование, используемые без системы, знающей, как извлечь выгоду из конечного результата всего этого. или необходимая смелость для преобразования этого типа образования или Эти школы относятся к другим специализациям, которые могут быть использованы и включены в рынок труда, чтобы компенсировать эти расходы и искать «отдачу», которая устанавливает осуществимость всего этого. Возможно, опыт стран Юго-Восточной Азии в этом направлении, особенно Сингапура и Малайзии, дает вдохновляющую модель того, как строго и вдумчиво применять между предлагаемым различным техническим образованием и тем, что нужно рынку труда, поскольку экономики этих стран открыты. на местные и глобальные рынки обновленным и непрерывным образом, чтобы не было возможности тратить больше ресурсов на образование и обучение, в которых эти страны не нуждаются.

Кратко рассматривая результаты технического образования в Египте и степень несоответствия между этими результатами и потребностями рынка труда, д-р Нахла Абдель-Таваб, представитель Международного совета по народонаселению, говорит: «Техническое образование в Египте ежегодно выпускается 450 30 студентов в возрасте до XNUMX лет, большинство из которых не работают, особенно женщины. Женщины с коммерческим образованием и большинство тех, кто получил возможность трудоустройства от выпускников технических учебных заведений, работают в неформальном секторе, и в неподходящих условиях труда.

Что же касается второй причины, которая непосредственно ведет к провисанию и слабости технического образования в Египте, то она заключается в низком научном и образовательном уровне его выпускников, который начался очень рано и до того, как эти выпускники поступили в техникумы. Для зачисления в этот вид обучения обычно отбираются учащиеся с самым низким баллом на общеподготовительных и профессионально-подготовительных экзаменах, и они часто приходят из отдаленных школ в бедных деревнях и деревнях, далеких от всех форм централизованного управления, что многократно увеличивает усилия. которые должны сделать эти преподаватели и инструкторы.Студенты набираются, и, в конце концов, уровень этих выпускников даже близко не приближается к минимальным уровням, необходимым для их квалификации и обучения, что снижает их шансы на трудоустройство по основной специальности. специальности, которую они изучали крайне редко, если подвергались серьезным испытаниям перед тем, как поступить к ним на эти работы.

Эта слабость проявлялась также в результате отсутствия координации между техническими учебными заведениями и центрами профессионального обучения, подведомственными другим министерствам, которые упускали очень важные возможности для повышения уровня выпускников этих учебных заведений, и «программы грантов и помощи, которые были предоставляемые этим школам, оставались ограниченными по своему воздействию с точки зрения сферы их применения, места и времени. Они не являются ни расширенными, ни всеобъемлющими программами, и большинство из них сосредоточено на реформировании административно-организационных механизмов техникумов за счет реформирования учебных планов, обучения учителей современным технологиям или создания и технического оснащения лабораторий и мастерских».

Первая и вторая причины приводят нас к третьей причине слабости и задержки технического образования в Египте, которая заключается в общественном мнении, согласно которому выпускники школ технического образования относятся к низкому социальному классу, что влияет на этих выпускников разочарованием, потерей полезности и отсутствие мотивации, хотя некоторые из них вовлекаются в рынок труда через очень ограниченные возможности, но они остаются. Все время они страдают от мнения, что общество клеймит их и относит к разряду «дипломантов», что стало синонимом и ассоциировалось с бедностью, неполноценностью и отсутствием компетентности.