मिस्र में व्यावसायिक शिक्षा: क्या हम पतन के कगार पर हैं?

दुनिया के सभी देशों में तकनीकी शिक्षा श्रम बाजार में प्रशिक्षित श्रमिकों की आपूर्ति का मुख्य स्रोत है जो उन्हें सौंपे गए कार्यों के लिए तकनीकी और शारीरिक रूप से तैयार हैं। लेकिन मिस्र में स्थिति की वास्तविकता स्पष्ट रूप से इंगित करती है कि इस महत्वपूर्ण प्रकार की शिक्षा तेजी से एक अभूतपूर्व चट्टान के नीचे की ओर उतर रही है, जिससे तकनीकी शिक्षा स्कूल अपनी सामग्री से खाली हो गए हैं और उनके स्नातक कई वर्षों तक आलस्य के फुटपाथ पर कब्जा कर लेते हैं, और उनकी शिक्षा और प्रशिक्षण का स्तर उपहास और उपहास का क्षेत्र बन गया है ... और जो लाखों लोग इस पर खर्च करते हैं, वे एक तरह की शिक्षा बन गए हैं जैसे हवा पकड़ना।

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हालाँकि समग्र रूप से मिस्र की शिक्षा प्रणाली में एक व्यापक संकट है, लेकिन तकनीकी शिक्षा में उस संकट का सबसे बड़ा हिस्सा है। सेंट्रल एजेंसी फॉर पब्लिक मोबिलाइजेशन एंड स्टैटिस्टिक्स के आंकड़ों के मुताबिक, मिस्र में तकनीकी शिक्षा स्कूलों की संख्या 2204 है

जुलाई 2350 में यह संख्या बढ़कर 2019 स्कूल हो गई। विभिन्न प्रकार (औद्योगिक, वाणिज्यिक, कृषि और होटल) के इन स्कूलों में छात्रों की संख्या 800 से अधिक पुरुष और महिला छात्रों की है।

इसके अलावा, कारखानों में छात्रों के लिए प्रत्यक्ष व्यावहारिक प्रशिक्षण पर आधारित 290 "दोहरी तकनीकी शिक्षा" स्कूल हैं, जिसका उद्देश्य उन्हें श्रम बाजार की जरूरतों के लिए पूरी तरह से योग्य बनाना है।

औद्योगिक शिक्षा कुल तकनीकी शिक्षा का 50 प्रतिशत है, जबकि व्यावसायिक शिक्षा 34 प्रतिशत, कृषि शिक्षा 13 प्रतिशत और होटल तकनीकी शिक्षा 3 प्रतिशत है।

हालाँकि, उपरोक्त सभी केवल अर्थहीन संख्याएँ हैं जिनका श्रम बाजार की आवश्यकताओं से कोई लेना-देना नहीं है, जिन पर ये स्नातक कोई ध्यान नहीं देते हैं।

"अल-अहराम सेंटर फॉर पॉलिटिकल एंड स्ट्रैटेजिक स्टडीज" के लिए एक अध्ययन में, शोधकर्ता नौरा फाखरी कहती हैं कि "राज्य द्वारा अपनी क्षमताओं के आवंटन और तकनीकी शिक्षा क्षेत्र की सेवा के लिए वार्षिक और संचयी आम बजट आवंटन के बावजूद, आवंटित सभी वित्तीय संसाधनों ने विभिन्न आर्थिक विकास के क्षेत्र में वास्तविक प्रगति प्राप्त करने में योगदान देने के लिए तकनीकी शिक्षा विद्यालयों की स्थापना, संचालन और प्रबंधन का परिणाम नहीं है।

इस परिणाम का पहला और सबसे महत्वपूर्ण कारण श्रम बाजार की आवश्यकताओं और उन स्कूलों के स्नातकों के बीच संबंध की कमी प्रतीत होता है। तकनीकी शिक्षा में विभिन्न विषयों के ग्लैमरस शीर्षकों के बावजूद, स्थिति की वास्तविकता इंगित करती है कि इन विद्वानों ने जो कुछ सीखा है और श्रम बाजार ने दशकों से उन्हें अथक रूप से खारिज कर दिया है, उसके बीच एक बड़ा अंतर है। राज्य ने इन स्नातकों के अवशोषण को सुनिश्चित करने के लिए एक ठोस योजना विकसित नहीं की है। विकास की एक पूरी प्रणाली के भीतर, अधिक स्कूलों के निर्माण में इसके विस्तार और समय-समय पर शिक्षण विधियों को विकसित करने के लिए काम करने के बावजूद, जो पहली नज़र में विकसित करने के प्रयास के रूप में प्रतीत होते हैं और आधुनिकीकरण.. जो आश्चर्यजनक और भ्रमित करने वाला है।

शिक्षा एक महत्वपूर्ण पहलू में एक आर्थिक प्रक्रिया है (सांस्कृतिक, ज्ञान और शैक्षिक अधिग्रहण के अलावा), जहां शिक्षा अर्थव्यवस्था "इसकी लागत और रिटर्न और खर्च और लाभ के बीच संबंध से संबंधित है, चाहे वह व्यक्ति के स्तर पर हो या राष्ट्रीय अर्थव्यवस्था के स्तर पर। शिक्षा की वापसी पर अध्ययन के आलोक में, शिक्षा को एक "लाभदायक" उद्योग माना जाता है। इसका आर्थिक और सामाजिक प्रतिफल इसकी लागत से बहुत अधिक है, और यही शिक्षा अर्थशास्त्रियों को इसके निवेश को व्यवस्थित करने के लिए कहते हैं सर्वोत्तम प्रतिफल देने के लिए।"

यदि हम इस नियम को मिस्र में तकनीकी शिक्षा पर लागू करते हैं, तो हमें विद्यालयों के निर्माण, शिक्षकों के वेतन, प्रशिक्षण छात्रों, सामग्रियों और उपकरणों पर खर्च करने से होने वाली संचित हानियों का सामना करना पड़ रहा है, बिना किसी सिस्टम को पता चले कि इन सभी के अंतिम परिणाम से कैसे लाभ उठाया जा सकता है, या इस प्रकार की शिक्षा को बदलने के लिए आवश्यक दुस्साहस या ये स्कूल अन्य विशेषज्ञताओं का उल्लेख करते हैं जिनका उपयोग किया जा सकता है और इस खर्च की भरपाई के लिए श्रम बाजार में शामिल किया जा सकता है और "वापसी" की खोज की जा सकती है जो इन सभी की व्यवहार्यता स्थापित करती है। शायद इस दिशा में दक्षिण पूर्व एशियाई देशों के अनुभव, विशेष रूप से सिंगापुर और मलेशिया, प्रदान की जाने वाली विभिन्न तकनीकी शिक्षा और श्रम बाजार की जरूरतों के बीच सख्ती और सोच-समझकर आवेदन करने के लिए एक प्रेरक मॉडल प्रदान करते हैं, क्योंकि उन देशों की अर्थव्यवस्थाएं खुली हैं। स्थानीय और वैश्विक बाजारों में नए सिरे से और निरंतर तरीके से ताकि यह शिक्षा और प्रशिक्षण पर अधिक संसाधनों को बर्बाद करने की गुंजाइश न हो, जिसकी इन देशों को आवश्यकता नहीं है।

मिस्र में तकनीकी शिक्षा के परिणाम और उन आउटपुट और श्रम बाजार की आवश्यकता के बीच के अंतर की सीमा पर एक त्वरित नज़र के साथ, अंतर्राष्ट्रीय जनसंख्या परिषद के प्रतिनिधि डॉ. नाहला अब्देल-तवाब कहते हैं, “मिस्र में तकनीकी शिक्षा प्रतिवर्ष 450 वर्ष से कम आयु के 30 छात्रों के स्नातक होने का गवाह है, जिनमें से अधिकांश श्रम बल से बाहर हैं, विशेष रूप से महिलाएं। व्यावसायिक शिक्षा वाली महिलाएं, और तकनीकी शिक्षा स्नातकों से नौकरी के अवसर प्राप्त करने वालों में से अधिकांश अनौपचारिक क्षेत्र में काम करते हैं, और अनुचित काम करने की स्थिति में।

दूसरे कारण के रूप में, जो सीधे तौर पर मिस्र में तकनीकी शिक्षा की शिथिलता और कमजोरी की ओर जाता है, यह इसके स्नातकों के खराब वैज्ञानिक और प्रशिक्षण स्तर में निहित है, जो बहुत पहले शुरू हो गया था और इससे पहले कि ये स्नातक तकनीकी शिक्षा स्कूलों में शामिल हो गए। सामान्य प्रारंभिक और व्यावसायिक तैयारी परीक्षाओं में सबसे कम अंक प्राप्त करने वाले छात्रों को आमतौर पर इस प्रकार की शिक्षा में नामांकन के लिए चुना जाता है, और वे अक्सर गरीब गांवों और बस्तियों के दूरदराज के स्कूलों से आते हैं जो सभी प्रकार के केंद्रीय नियंत्रण से दूर होते हैं, जो प्रयास को कई गुना बढ़ा देता है। कि इन शिक्षकों और प्रशिक्षकों को बनाना पड़ता है छात्रों का खर्च होता है, और अंत में, इन स्नातकों का स्तर उनकी योग्यता और प्रशिक्षण के लिए आवश्यक न्यूनतम स्तर के करीब भी नहीं होता है, जिससे उनकी नौकरियों में शामिल होने की संभावना उनके मूल में होती है विशेषज्ञता कि वे अत्यंत दुर्लभ अध्ययन करते हैं यदि उन नौकरियों में शामिल होने से पहले उन्हें गंभीर परीक्षणों के अधीन किया गया हो।

यह कमजोरी तकनीकी शिक्षा स्कूलों और अन्य मंत्रालयों से संबद्ध व्यावसायिक प्रशिक्षण केंद्रों के बीच समन्वय की कमी के परिणामस्वरूप भी प्रकट हुई थी, जो उन स्कूलों के स्नातकों के स्तर को आगे बढ़ाने के बहुत महत्वपूर्ण अवसरों से चूक गए थे, और "अनुदान और सहायता कार्यक्रम जो थे उन स्कूलों को प्रदान किया गया जो उनके आवेदन, स्थान और समय के सीमित दायरे के संदर्भ में प्रभाव में सीमित रहे। वे न तो विस्तारित हैं और न ही व्यापक कार्यक्रम हैं, और उनमें से अधिकांश ने पाठ्यक्रम में सुधार, आधुनिक तकनीकों पर शिक्षकों को प्रशिक्षण देने, या प्रयोगशालाओं और कार्यशालाओं की स्थापना और तकनीकी रूप से लैस करने की कीमत पर तकनीकी स्कूलों की प्रशासनिक और संगठनात्मक व्यवस्था में सुधार पर ध्यान केंद्रित किया है।

पहला और दूसरा कारण हमें मिस्र में तकनीकी शिक्षा की कमजोरी और देरी के तीसरे कारण की ओर ले जाता है, जो कि सामाजिक दृष्टिकोण है जो तकनीकी शिक्षा स्कूलों के स्नातकों को एक निम्न सामाजिक वर्गीकरण में रखता है जो इन स्नातकों को हताशा, उपयोगिता की हानि और नुकसान से प्रभावित करता है। प्रेरणा की कमी, भले ही उनमें से कुछ बहुत कम अवसरों के माध्यम से श्रम बाजारों में शामिल हो जाते हैं, लेकिन वे हर समय बने रहते हैं, वे इस दृष्टिकोण से पीड़ित होते हैं कि समाज उन पर मुहर लगाता है और उन्हें "डिप्लोमा धारकों" की श्रेणी में रखता है, जो पर्याय बन गया है और गरीबी, हीनता और क्षमता की कमी से जुड़ा हुआ है।