Επαγγελματική Εκπαίδευση στην Αίγυπτο: Είμαστε στο χείλος της κατάρρευσης;
Η επιδείνωση της επαγγελματικής εκπαίδευσης στην Αίγυπτο: αιτίες, επιπτώσεις και τρόποι βελτίωσης
Επαγγελματική Εκπαίδευση στην Αίγυπτο: Είμαστε στο χείλος της κατάρρευσης;
Η τεχνική εκπαίδευση σε όλες τις χώρες του κόσμου είναι η κύρια πηγή εφοδιασμού της αγοράς εργασίας με εκπαιδευμένους εργαζομένους που είναι τεχνικά και σωματικά έτοιμοι για τα καθήκοντα που τους ανατίθενται. Όμως η πραγματικότητα της κατάστασης στην Αίγυπτο δείχνει ξεκάθαρα ότι αυτός ο σημαντικός τύπος εκπαίδευσης κατεβαίνει γρήγορα προς έναν πρωτοφανή πάτο, έτσι ώστε οι σχολές τεχνικής εκπαίδευσης έχουν αδειάσει από το περιεχόμενό τους και οι απόφοιτοί τους καταλαμβάνουν τα πεζοδρόμια της αδράνειας για πολλά χρόνια. Το επίπεδο της εκπαίδευσης και της εκπαίδευσής τους έχει γίνει πεδίο γελοιοποίησης και γελοιοποίησης... Και αυτά τα εκατομμύρια που δαπανώνται σε αυτό έχουν γίνει Είδος εκπαίδευσης είναι σαν να πιάνει αέρα.
Αν και υπάρχει μια συνολική κρίση στο αιγυπτιακό εκπαιδευτικό σύστημα συνολικά, η τεχνική εκπαίδευση έχει το μεγαλύτερο μερίδιο αυτής της κρίσης. Ο αριθμός των σχολών τεχνικής εκπαίδευσης στην Αίγυπτο είναι 2204, σύμφωνα με τα στατιστικά στοιχεία της Κεντρικής Υπηρεσίας Κινητοποίησης και Στατιστικής
Ο αριθμός αυξήθηκε σε 2350 σχολεία τον Ιούλιο του 2019. Ο αριθμός των μαθητών σε αυτά τα σχολεία διαφόρων τύπων (βιομηχανικών, εμπορικών, αγροτικών και ξενοδοχειακών) είναι περισσότεροι από 800 μαθητές και μαθήτριες.
Επιπλέον, λειτουργούν 290 σχολές «διπλής τεχνικής εκπαίδευσης» που βασίζονται στην άμεση πρακτική εκπαίδευση των μαθητών στα εργοστάσια, με στόχο την πλήρη κατάρτιση τους για τις ανάγκες της αγοράς εργασίας.
Η βιομηχανική εκπαίδευση αντιπροσωπεύει το 50 τοις εκατό της συνολικής τεχνικής εκπαίδευσης, ενώ η εμπορική εκπαίδευση αντιπροσωπεύει το 34 τοις εκατό, η αγροτική εκπαίδευση αντιπροσωπεύει το 13 τοις εκατό και η τεχνική εκπαίδευση των ξενοδοχείων αντιπροσωπεύει το 3 τοις εκατό.
Ωστόσο, όλα τα παραπάνω είναι απλώς ανούσια νούμερα που δεν έχουν καμία σχέση με τις απαιτήσεις της αγοράς εργασίας, στις οποίες οι πτυχιούχοι αυτοί δεν δίνουν καμία σημασία.
Σε μια μελέτη για το «Κέντρο Πολιτικών και Στρατηγικών Μελετών Al-Ahram», η ερευνήτρια Noura Fakhry λέει ότι «παρά την κατανομή των δυνατοτήτων του από το κράτος και τις ετήσιες και σωρευτικές χορηγήσεις του γενικού προϋπολογισμού για την εξυπηρέτηση του τομέα της τεχνικής εκπαίδευσης, όλοι οι οικονομικοί πόροι που διατέθηκαν να μην έχει ως αποτέλεσμα την ίδρυση, λειτουργία και διαχείριση σχολών τεχνικής εκπαίδευσης για να συμβάλει στην επίτευξη πραγματικής προόδου στον τομέα της ποικίλης οικονομικής ανάπτυξης.
Ο πρώτος και σημαντικότερος λόγος που οδήγησε σε αυτό το αποτέλεσμα φαίνεται να είναι η έλλειψη σύνδεσης μεταξύ των απαιτήσεων της αγοράς εργασίας και των αποφοίτων αυτών των σχολών. Παρά τους λαμπερούς τίτλους των διαφόρων κλάδων της τεχνικής εκπαίδευσης, η πραγματικότητα της κατάστασης δείχνει ότι υπάρχει τεράστιο χάσμα μεταξύ αυτού που διαπιστώνουν ότι έχουν μάθει αυτοί οι μελετητές και της αγοράς εργασίας που τους απέρριψε ακούραστα για δεκαετίες, σε μια εποχή που η Το κράτος δεν έχει αναπτύξει ένα σταθερό σχέδιο για να εξασφαλίσει την απορρόφηση αυτών των αποφοίτων.Μέσα σε ένα ολοκληρωμένο σύστημα ανάπτυξης, παρά την επέκτασή του στην κατασκευή περισσότερων σχολείων και κατά καιρούς εργάζεται για την ανάπτυξη μεθόδων διδασκαλίας που φαίνονται με την πρώτη ματιά ως μια προσπάθεια ανάπτυξης και εκσυγχρονίζω.. που προκαλεί έκπληξη και σύγχυση.
Η εκπαίδευση είναι μια οικονομική διαδικασία σε μια σημαντική πτυχή (εκτός από την πολιτιστική, γνώση και εκπαιδευτική απόκτηση), όπου η οικονομία της εκπαίδευσης αφορά «το κόστος και τις αποδόσεις της και τη σχέση μεταξύ κόστους και οφέλους, είτε σε επίπεδο ατόμου είτε Στο επίπεδο της εθνικής οικονομίας Υπό το πρίσμα των μελετών για την επιστροφή της εκπαίδευσης, η εκπαίδευση θεωρείται «κερδοφόρος» κλάδος. Οι οικονομικές και κοινωνικές αποδόσεις της υπερβαίνουν κατά πολύ το κόστος της, και αυτό είναι που κάλεσε τους οικονομολόγους της εκπαίδευσης να οργανώσουν την επένδυσή της να δώσει την καλύτερη απόδοση».
Εάν εφαρμόσουμε αυτόν τον κανόνα στην τεχνική εκπαίδευση στην Αίγυπτο, αντιμετωπίζουμε συσσωρευμένες απώλειες από τις δαπάνες για την κατασκευή σχολείων, τους μισθούς των δασκάλων, την κατάρτιση μαθητών, τα υλικά και τον εξοπλισμό που χρησιμοποιούνται χωρίς να έχουμε ένα σύστημα που να γνωρίζει πώς να επωφεληθεί από το τελικό αποτέλεσμα όλων αυτών, ή το απαραίτητο θράσος για να μεταμορφωθεί αυτό το είδος εκπαίδευσης ή Αυτά τα σχολεία αναφέρονται σε άλλες ειδικότητες που μπορούν να χρησιμοποιηθούν και να ενταχθούν στην αγορά εργασίας για να αντισταθμίσουν αυτές τις δαπάνες και να αναζητήσουν μια «απόδοση» που καθορίζει τη σκοπιμότητα όλων αυτών. Ίσως οι εμπειρίες των χωρών της Νοτιοανατολικής Ασίας προς αυτή την κατεύθυνση, ιδίως της Σιγκαπούρης και της Μαλαισίας, να παρέχουν ένα εμπνευσμένο μοντέλο για τον τρόπο αυστηρής και στοχαστικής εφαρμογής μεταξύ της ποικιλίας τεχνικής εκπαίδευσης που προσφέρεται και του τι χρειάζεται η αγορά εργασίας, καθώς οι οικονομίες αυτών των χωρών είναι ανοιχτές στις τοπικές και παγκόσμιες αγορές με ανανεωμένο και συνεχή τρόπο ώστε να μην γίνεται Υπάρχει περιθώριο σπατάλης περισσότερων πόρων για εκπαίδευση και κατάρτιση που δεν χρειάζονται αυτές οι χώρες.
Με μια γρήγορη ματιά στα αποτελέσματα της τεχνικής εκπαίδευσης στην Αίγυπτο και την έκταση της αποσύνδεσης μεταξύ αυτών των εκροών και της ανάγκης της αγοράς εργασίας, ο Δρ Nahla Abdel-Tawab, εκπρόσωπος του Διεθνούς Συμβουλίου Πληθυσμού, λέει: «Τεχνική εκπαίδευση στην Αίγυπτο ετησίως αποφοιτούν 450 φοιτητές κάτω των 30 ετών, οι περισσότεροι από τους οποίους είναι εκτός εργατικού δυναμικού, ιδίως γυναίκες. σε ακατάλληλες συνθήκες εργασίας.
Ως προς τον δεύτερο λόγο, που οδηγεί άμεσα στη χαλάρωση και την αδυναμία της τεχνικής εκπαίδευσης στην Αίγυπτο, έγκειται στο φτωχό επιστημονικό και εκπαιδευτικό επίπεδο των αποφοίτων της, που ξεκίνησε πολύ νωρίς και πριν αυτοί οι απόφοιτοι ενταχθούν σε σχολές τεχνικής εκπαίδευσης. Οι μαθητές με τη χαμηλότερη βαθμολογία στις γενικές προπαρασκευαστικές και επαγγελματικές προπαρασκευαστικές εξετάσεις επιλέγονται συνήθως για να εγγραφούν σε αυτό το είδος εκπαίδευσης και συχνά προέρχονται από απομακρυσμένα σχολεία σε φτωχά χωριά και χωριουδάκια που απέχουν από κάθε μορφή κεντρικού ελέγχου, γεγονός που πολλαπλασιάζει την προσπάθεια Οι μαθητές και οι εκπαιδευτές πρέπει να κάνουν. εξειδίκευση που σπούδασαν εξαιρετικά σπάνια αν υποβλήθηκαν σε σοβαρές εξετάσεις πριν ενταχθούν σε αυτές τις θέσεις εργασίας.
Αυτή η αδυναμία εκδηλώθηκε επίσης ως αποτέλεσμα της έλλειψης συντονισμού μεταξύ των σχολών τεχνικής εκπαίδευσης και των κέντρων επαγγελματικής κατάρτισης που συνδέονται με άλλα υπουργεία, τα οποία έχασαν πολύ σημαντικές ευκαιρίες για να προωθήσουν το επίπεδο των αποφοίτων αυτών των σχολών και «τα προγράμματα επιχορήγησης και βοήθειας που που παρέχονται σε αυτά τα σχολεία παρέμειναν περιορισμένες ως προς τον αντίκτυπο, όσον αφορά το περιορισμένο πεδίο εφαρμογής, τον τόπο και τον χρόνο. Δεν είναι ούτε εκτεταμένα ούτε ολοκληρωμένα προγράμματα και τα περισσότερα από αυτά έχουν επικεντρωθεί στη μεταρρύθμιση των διοικητικών και οργανωτικών ρυθμίσεων των τεχνικών σχολών σε βάρος της μεταρρύθμισης των προγραμμάτων σπουδών, της κατάρτισης καθηγητών σε σύγχρονες τεχνολογίες ή της ίδρυσης και τεχνικού εξοπλισμού εργαστηρίων και εργαστηρίων».
Ο πρώτος και ο δεύτερος λόγος μας οδηγούν στον τρίτο λόγο για την αδυναμία και την καθυστέρηση της τεχνικής εκπαίδευσης στην Αίγυπτο, που είναι η κοινωνική άποψη που βάζει τους αποφοίτους των σχολών τεχνικής εκπαίδευσης σε χαμηλή κοινωνική ταξινόμηση που επηρεάζει αυτούς τους αποφοίτους με απογοήτευση, απώλεια χρησιμότητας και έλλειψη κινήτρων, παρόλο που κάποιοι από αυτούς εμπλέκονται στην αγορά εργασίας με ελάχιστες ευκαιρίες, αλλά παραμένουν Διαρκώς, υποφέρουν από την άποψη ότι η κοινωνία τους σφραγίζει και τους τοποθετεί στην κατηγορία των «κατόχων διπλωμάτων», που έχει γίνει συνώνυμο και συνδέεται με τη φτώχεια, την κατωτερότητα και την έλλειψη ικανότητας.
