Învățământul profesional în Egipt: suntem în pragul colapsului?
Deteriorarea educației profesionale în Egipt: cauze, repercusiuni și modalități de îmbunătățire
Învățământul profesional în Egipt: suntem în pragul colapsului?
Educația tehnică în toate țările lumii este principala sursă de aprovizionare a pieței muncii cu lucrători pregătiți din punct de vedere tehnic și fizic pentru sarcinile care le sunt atribuite. Dar realitatea situației din Egipt indică clar că acest tip important de educație coboară rapid spre un fund fără precedent, astfel că școlile de învățământ tehnic s-au golit de conținutul lor, iar absolvenții lor ocupă de mulți ani trotuarele lenevirii, iar nivelul de educație și pregătire lor a devenit un teren pentru ridicol și ridicol... Și acele milioane care sunt cheltuite pentru asta au devenit un fel de educație este ca prinderea vântului.
Deși există o criză cuprinzătoare în sistemul de învățământ egiptean în ansamblu, învățământul tehnic are cea mai mare parte a acestei crize. Numărul de școli de învățământ tehnic din Egipt este de 2204, conform statisticilor Agenției Centrale pentru Mobilizare Publică și Statistică
Numărul a crescut la 2350 de școli în iulie 2019. Numărul de elevi din aceste școli de diferite tipuri (industriale, comerciale, agricole și hoteliere) este de peste 800 de elevi și elevi.
În plus, există 290 de școli de „învățământ tehnic dual” bazate pe pregătire practică directă pentru studenții din fabrici, cu scopul de a-i califica pe deplin pentru nevoile pieței muncii.
Învățământul industrial reprezintă 50 la sută din totalul învățământului tehnic, în timp ce învățământul comercial reprezintă 34 la sută, învățământul agricol reprezintă 13 la sută, iar învățământul tehnic hotelier reprezintă 3 la sută.
Totuși, toate cele de mai sus sunt doar numere fără sens, care nu au nicio legătură cu cerințele pieței muncii, cărora acești absolvenți nu le acordă deloc atenție.
Într-un studiu pentru „Centrul Al-Ahram pentru Studii Politice și Strategice”, cercetătoarea Noura Fakhry spune că „în ciuda alocarii de către stat a capacităților sale și a alocărilor bugetare generale anuale și cumulate pentru a deservi sectorul educației tehnice, toate resursele financiare alocate au făcut nu au ca rezultat înființarea, funcționarea și conducerea școlilor de învățământ tehnic pentru a contribui la realizarea unui progres real în domeniul dezvoltării economice diverse.
Primul și cel mai important motiv care a condus la acest rezultat pare a fi lipsa de legătură între cerințele pieței muncii și absolvenții acelor școli. În ciuda titlurilor pline de farmec ale diferitelor discipline din învățământul tehnic, realitatea situației indică faptul că există un decalaj uriaș între ceea ce acești savanți constată că au învățat și piața muncii care i-a respins neobosit de zeci de ani, într-un moment în care statul nu a elaborat un plan solid care să asigure absorbția acestor absolvenți.În cadrul unui sistem complet de dezvoltare, în ciuda extinderii sale în construirea mai multor școli și lucrând din când în când la dezvoltarea unor metode de predare care par la prima vedere ca o încercare de a dezvolta și moderniza.. ceea ce este surprinzător și confuz.
Educația este un proces economic într-un aspect important (pe lângă dobândirea culturală, de cunoștințe și educaționale), în care economia educației este preocupată de „costurile și profiturile sale și de relația dintre cheltuieli și beneficii, fie la nivelul individului sau la nivelul economiei naționale. În lumina studiilor privind revenirea educației, educația este considerată o industrie „profitabilă”. Rentabilitatea ei economică și socială îi depășește cu mult costurile, iar asta i-a cerut economiștilor din educație să-și organizeze investițiile. pentru a oferi cel mai bun profit.”
Dacă aplicăm această regulă învățământului tehnic în Egipt, ne confruntăm cu pierderi acumulate din cheltuielile pentru construirea de școli, salariile profesorilor, formarea elevilor, materialele și echipamentele folosite fără a avea un sistem conștient de cum să beneficiem de rezultatul final al tuturor acestor lucruri, sau îndrăzneala necesară pentru a transforma acest tip de învățământ sau Aceste școli se referă la alte specializări care pot fi folosite și incluse pe piața muncii pentru a compensa aceste cheltuieli și pentru a căuta un „retur” care să stabilească fezabilitatea tuturor acestora. Poate că experiențele țărilor din Asia de Sud-Est în această direcție, în special Singapore și Malaezia, oferă un model inspirator pentru modul de aplicare riguros și atent între diferitele educații tehnice oferite și ceea ce are nevoie piața muncii, deoarece economiile acelor țări sunt deschise. piețelor locale și globale într-o manieră reînnoită și continuă, astfel încât să nu devină. Există posibilitatea de a risipi mai multe resurse în educație și formare de care aceste țări nu au nevoie.
Cu o privire rapidă asupra rezultatelor învățământului tehnic din Egipt și a amplorii deconectării dintre aceste rezultate și nevoia pieței muncii, dr. Nahla Abdel-Tawab, reprezentant al Consiliului Internațional al Populației, spune: „Educația tehnică în Egipt anual asista la absolvirea a 450 de studenti cu varsta sub 30 de ani, dintre care majoritatea sunt in afara fortei de munca, in special femei.Femeile cu studii comerciale, si majoritatea celor care au obtinut oportunitati de angajare de la absolventii de invatamant tehnic lucreaza in sectorul informal, si în condiţii de muncă necorespunzătoare.
În ceea ce privește cel de-al doilea motiv, care duce direct la slăbirea și slăbiciunea educației tehnice în Egipt, constă în nivelul slab științific și de pregătire al absolvenților săi, care a început foarte devreme și înainte ca acești absolvenți să se alăture școlilor de învățământ tehnic. Elevii cu cel mai mic punctaj la examenele pregătitoare generale și pregătitoare profesionale sunt de obicei selectați pentru a se înscrie la acest tip de învățământ și provin adesea din școli îndepărtate din sate și cătune sărace, care sunt departe de toate formele de control central, ceea ce multiplică efortul. pe care trebuie să le facă acești profesori și formatori, studenții sunt implicați, iar în cele din urmă nivelul acestor absolvenți nici măcar nu se apropie de nivelurile minime necesare pentru calificarea și pregătirea lor, ceea ce face ca șansele lor de a se alătura locurilor de muncă să fie în centrul lor. specializare pe care o studiau extrem de rară dacă erau supuși unor teste serioase înainte de a se alătura lor în acele locuri de muncă.
Această slăbiciune s-a manifestat și ca urmare a lipsei de coordonare între școlile de învățământ tehnic și centrele de formare profesională afiliate altor ministere, care au ratat oportunități foarte importante de a avansa nivelul absolvenților acelor școli, precum și „programele de granturi și ajutoare care au fost furnizate acelor școli au rămas limitate ca impact, în ceea ce privește domeniul limitat de aplicare, locul și timpul lor. Ele nu sunt nici programe extinse, nici cuprinzătoare, iar cele mai multe dintre ele s-au concentrat pe reformarea aranjamentelor administrative și organizatorice ale școlilor tehnice în detrimentul reformării curriculei, formării profesorilor în tehnologii moderne sau înființării și echiparea tehnică a laboratoarelor și atelierelor.”
Primul și al doilea motiv ne conduc la al treilea motiv pentru slăbiciunea și întârzierea învățământului tehnic în Egipt, care este viziunea societală care plasează absolvenții școlilor de învățământ tehnic într-o clasificare socială scăzută care îi afectează pe acești absolvenți cu frustrare, pierderea utilității și lipsa de motivație, chiar dacă unii dintre ei se implică pe piețele muncii prin foarte puține oportunități, dar rămân Tot timpul, suferă de concepția că societatea îi ștampiază și îi plasează în categoria „diplomaților”, ceea ce a devenit sinonim și asociat cu sărăcia, inferioritatea și lipsa de competență.
