Beroepsonderwijs in Egypte: staan we op instorten?
De verslechtering van het beroepsonderwijs in Egypte: oorzaken, gevolgen en manieren om te verbeteren
Beroepsonderwijs in Egypte: staan we op instorten?
Technisch onderwijs is in alle landen van de wereld de belangrijkste bron om de arbeidsmarkt te voorzien van geschoolde werknemers die technisch en fysiek klaar zijn voor de hun toegewezen taken. Maar de realiteit van de situatie in Egypte geeft duidelijk aan dat deze belangrijke vorm van onderwijs snel afdaalt naar een ongekend dieptepunt, zodat de technische onderwijsscholen hun inhoud hebben verloren en hun afgestudeerden vele jaren op de trottoirs van nietsdoen zitten, en de het niveau van hun opleiding en training is een veld geworden voor spot en spot... En die miljoenen die hieraan worden uitgegeven, zijn geworden. Soort onderwijs is als wind vangen.
Hoewel er een alomvattende crisis is in het Egyptische onderwijssysteem als geheel, heeft het technisch onderwijs het grootste aandeel in die crisis. Het aantal technische onderwijsscholen in Egypte is 2204, volgens de statistieken van het Centraal Agentschap voor Openbare Mobilisatie en Statistiek
Het aantal is in juli 2350 gestegen tot 2019 scholen. Het aantal studenten op deze scholen van verschillende typen (industrieel, commercieel, agrarisch en hotel) is meer dan 800 mannelijke en vrouwelijke studenten.
Daarnaast zijn er 290 scholen voor “duaal technisch onderwijs” gebaseerd op directe praktijkopleiding voor studenten in fabrieken, met als doel hen volledig te kwalificeren voor de behoeften van de arbeidsmarkt.
Industrieel onderwijs maakt 50 procent uit van het totale technisch onderwijs, commercieel onderwijs 34 procent, landbouwonderwijs 13 procent en hoteltechnisch onderwijs 3 procent.
Al het bovenstaande zijn echter nietszeggende cijfers die niets te maken hebben met de eisen van de arbeidsmarkt, waar deze afgestudeerden geen aandacht aan besteden.
In een studie voor het “Al-Ahram Centrum voor Politieke en Strategische Studies,” zegt onderzoeker Noura Fakhry dat “ondanks de toekenning door de staat van zijn capaciteiten en jaarlijkse en cumulatieve algemene begrotingstoewijzingen aan de technische onderwijssector, alle toegewezen financiële middelen niet resulteren in de oprichting, werking en het beheer van scholen voor technisch onderwijs om bij te dragen aan het bereiken van echte vooruitgang op het gebied van verschillende economische ontwikkelingen.
De eerste en belangrijkste reden die tot dit resultaat heeft geleid, lijkt het gebrek aan aansluiting te zijn tussen de eisen van de arbeidsmarkt en de afgestudeerden van die scholen. Ondanks de glamoureuze titels van de verschillende disciplines in het technisch onderwijs, geeft de realiteit van de situatie aan dat er een enorme kloof gaapt tussen wat deze geleerden vinden dat ze hebben geleerd en de arbeidsmarkt die hen decennialang onvermoeibaar heeft afgewezen, in een tijd waarin de staat heeft geen solide plan ontwikkeld om de absorptie van deze afgestudeerden te waarborgen Binnen een compleet systeem van ontwikkeling, ondanks de uitbreiding door meer scholen te bouwen en van tijd tot tijd te werken aan het ontwikkelen van onderwijsmethoden die op het eerste gezicht lijken op een poging om te ontwikkelen en moderniseren.. wat verrassend en verwarrend is.
Onderwijs is een economisch proces in een belangrijk aspect (naast de culturele, kennis- en educatieve verwerving), waarbij de onderwijseconomie zich bezighoudt met “de kosten en opbrengsten en de relatie tussen kosten en baten, hetzij op het niveau van het individu of op het niveau van de nationale economie. In het licht van studies over de terugkeer van onderwijs, wordt onderwijs beschouwd als een "winstgevende" industrie. De economische en sociale opbrengsten overtreffen de kosten ervan ruimschoots, en dit is wat de onderwijseconomen ertoe aanzette hun investeringen te organiseren om het beste rendement te geven.”
Als we deze regel toepassen op technisch onderwijs in Egypte, worden we geconfronteerd met geaccumuleerde verliezen door uitgaven voor het bouwen van scholen, de lonen van leraren, het opleiden van studenten, gebruikte materialen en apparatuur zonder dat een systeem weet hoe te profiteren van de uiteindelijke output van dat alles. of de nodige durf om dit type onderwijs te transformeren of Deze scholen verwijzen naar andere specialisaties die kunnen worden gebruikt en opgenomen in de arbeidsmarkt om deze uitgaven te compenseren en om te zoeken naar een "rendement" dat de haalbaarheid van dit alles vaststelt. Misschien bieden de ervaringen van Zuidoost-Aziatische landen in deze richting, met name Singapore en Maleisië, een inspirerend model voor hoe rigoureus en bedachtzaam tussen de verschillende technische opleidingen die worden aangeboden, kan worden toegepast en wat de arbeidsmarkt nodig heeft, aangezien de economieën van die landen open zijn op een hernieuwde en continue manier naar de lokale en mondiale markten, zodat het niet wordt. Er is ruimte om meer middelen te verspillen aan onderwijs en opleiding die deze landen niet nodig hebben.
Met een snelle blik op de output van technisch onderwijs in Egypte en de mate van discrepantie tussen die output en de behoefte van de arbeidsmarkt, zegt Dr. Nahla Abdel-Tawab, vertegenwoordiger van de International Population Council: "Technisch onderwijs in Egypte is jaarlijks getuige van het afstuderen van 450 studenten onder de 30 jaar, van wie de meesten buiten de beroepsbevolking vallen, vooral vrouwen. in ongepaste werkomstandigheden.
Wat betreft de tweede reden, die rechtstreeks leidt tot de verzakking en zwakte van het technisch onderwijs in Egypte, ligt het in het slechte wetenschappelijke en opleidingsniveau van de afgestudeerden, dat al heel vroeg begon en voordat deze afgestudeerden naar scholen voor technisch onderwijs gingen. Studenten met de laagste score op de algemene voorbereidende en beroepsvoorbereidende examens worden meestal geselecteerd om zich in te schrijven voor dit soort onderwijs, en ze komen vaak van afgelegen scholen in arme dorpen en gehuchten die ver verwijderd zijn van alle vormen van centrale controle, wat de inspanning vermenigvuldigt die deze leraren en opleiders moeten maken. Er worden studenten geworven en uiteindelijk komt het niveau van deze afgestudeerden niet eens in de buurt van het minimumniveau dat nodig is voor hun kwalificatie en opleiding, waardoor hun kansen op banen in de kern van hun specialisatie die ze studeerden uiterst zeldzaam als ze aan serieuze tests werden onderworpen voordat ze bij hen in die banen kwamen.
Deze zwakte kwam ook tot uiting als gevolg van het gebrek aan coördinatie tussen scholen voor technisch onderwijs en centra voor beroepsopleiding die zijn aangesloten bij andere ministeries, waardoor zeer belangrijke kansen werden gemist om het niveau van afgestudeerden van die scholen te verhogen, en "de subsidie- en hulpprogramma's die werden die aan die scholen werden verstrekt, bleven beperkt qua impact, in termen van de beperkte reikwijdte van hun toepassing, plaats en tijd. Het zijn geen uitgebreide of alomvattende programma's, en de meeste hebben zich gericht op het hervormen van de administratieve en organisatorische regelingen van technische scholen ten koste van het hervormen van leerplannen, het opleiden van leraren in moderne technologieën of het opzetten en technisch uitrusten van laboratoria en werkplaatsen.”
De eerste en tweede reden leiden ons naar de derde reden voor de zwakte en vertraging van het technisch onderwijs in Egypte, namelijk de maatschappelijke opvatting die afgestudeerden van technische scholen in een lage sociale classificatie plaatst die deze afgestudeerden treft met frustratie, verlies van bruikbaarheid en gebrek aan motivatie, ook al komen sommigen van hen via heel weinig kansen op de arbeidsmarkt terecht, maar ze blijven. is synoniem geworden en geassocieerd met armoede, minderwaardigheid en gebrek aan competentie.
