L'enseignement professionnel en Égypte : sommes-nous au bord de l'effondrement ?

L'enseignement technique dans tous les pays du monde est la principale source d'approvisionnement du marché du travail en travailleurs formés, techniquement et physiquement prêts pour les tâches qui leur sont confiées. Mais la réalité de la situation en Égypte indique clairement que cet important type d'enseignement descend rapidement vers un fond sans précédent, de sorte que les écoles d'enseignement technique se sont vidées de leur contenu et que leurs diplômés occupent les trottoirs de l'oisiveté pendant de nombreuses années, et que la le niveau de leur éducation et de leur formation est devenu un champ de ridicule et de ridicule... Et ces millions qui sont dépensés pour cela sont devenus Une sorte d'éducation, c'est comme prendre le vent.

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Bien qu'il y ait une crise globale dans le système éducatif égyptien dans son ensemble, l'enseignement technique a la plus grande part de cette crise. Le nombre d'écoles d'enseignement technique en Égypte est de 2204, selon les statistiques de l'Agence centrale pour la mobilisation publique et les statistiques

Le nombre est passé à 2350 2019 écoles en juillet 800. Le nombre d'élèves dans ces écoles de différents types (industrielles, commerciales, agricoles et hôtelières) est de plus de XNUMX XNUMX XNUMX étudiants et étudiantes.

En outre, il existe 290 écoles «d'enseignement technique en alternance» basées sur la formation pratique directe des étudiants dans les usines, dans le but de les qualifier pleinement pour les besoins du marché du travail.

L'enseignement industriel représente 50 % de l'enseignement technique total, tandis que l'enseignement commercial représente 34 %, l'enseignement agricole 13 % et l'enseignement technique hôtelier 3 %.

Cependant, tout ce qui précède ne sont que des chiffres sans signification qui n'ont rien à voir avec les exigences du marché du travail, auxquelles ces diplômés ne prêtent aucune attention.

Dans une étude pour le « Centre Al-Ahram d'études politiques et stratégiques », la chercheuse Noura Fakhry affirme que « malgré l'allocation par l'État de ses capacités et des allocations budgétaires générales annuelles et cumulées au service du secteur de l'enseignement technique, toutes les ressources financières allouées n'ont pas n'aboutissent pas à la création, au fonctionnement et à la gestion d'écoles d'enseignement technique pour contribuer à la réalisation de progrès réels dans le domaine du développement économique divers.

La première et la plus importante raison qui a conduit à ce résultat semble être le manque de lien entre les exigences du marché du travail et les diplômés de ces écoles. Malgré les intitulés prestigieux des différentes disciplines de l'enseignement technique, la réalité de la situation indique qu'il existe un écart énorme entre ce que ces chercheurs trouvent qu'ils ont appris et le marché du travail qui les a inlassablement rejetés pendant des décennies, à une époque où l'État n'a pas élaboré de plan solide pour assurer l'absorption de ces diplômés. Dans un système complet de développement, malgré son expansion en construisant plus d'écoles et en travaillant de temps en temps pour développer des méthodes d'enseignement qui semblent à première vue comme une tentative de développer et moderniser.. ce qui est surprenant et déroutant.

L'éducation est un processus économique dans un aspect important (en plus de l'acquisition culturelle, des connaissances et de l'éducation), où l'économie de l'éducation s'intéresse à « ses coûts et ses rendements et la relation entre les dépenses et les avantages, que ce soit au niveau de l'individu ou de l'individu ». au niveau de l'économie nationale. A la lumière des études sur le rendement de l'éducation, l'éducation est considérée comme une industrie "rentable". Ses rendements économiques et sociaux dépassent largement ses coûts, et c'est ce qui a appelé les économistes de l'éducation à organiser son investissement donner le meilleur rendement.

Si nous appliquons cette règle à l'enseignement technique en Égypte, nous sommes confrontés à des pertes accumulées de dépenses de construction d'écoles, de salaires des enseignants, de formation des étudiants, de matériaux et d'équipements utilisés sans avoir un système conscient de la façon de tirer profit du produit final de tout cela, ou l'audace nécessaire pour transformer ce type d'enseignement ou Ces écoles se réfèrent à d'autres spécialisations qui peuvent être utilisées et incluses dans le marché du travail pour compenser ces dépenses et rechercher un "rendement" qui établit la faisabilité de tout cela. Peut-être que les expériences des pays d'Asie du Sud-Est dans cette direction, en particulier Singapour et la Malaisie, fournissent un modèle inspirant sur la manière d'appliquer de manière rigoureuse et réfléchie entre les différents enseignements techniques proposés et les besoins du marché du travail, car les économies de ces pays sont ouvertes. aux marchés locaux et mondiaux d'une manière renouvelée et continue afin qu'il ne devienne pas possible de gaspiller plus de ressources dans l'éducation et la formation dont ces pays n'ont pas besoin.

Après un rapide coup d'œil sur les résultats de l'enseignement technique en Égypte et l'ampleur de la déconnexion entre ces résultats et les besoins du marché du travail, le Dr Nahla Abdel-Tawab, représentante du Conseil international de la population, déclare : « L'enseignement technique en Égypte voit chaque année la graduation de 450 30 étudiants de moins de XNUMX ans, dont la plupart sont en dehors de la population active, en particulier des femmes. Les femmes ayant une formation commerciale et la plupart de celles qui ont obtenu des opportunités d'emploi grâce aux diplômés de l'enseignement technique travaillent dans le secteur informel, et dans des conditions de travail inappropriées.

Quant à la deuxième raison, qui conduit directement à l'affaissement et à la faiblesse de l'enseignement technique en Egypte, elle réside dans le faible niveau scientifique et de formation de ses diplômés, qui a commencé très tôt et avant que ces diplômés n'intègrent les écoles d'enseignement technique. Les élèves les moins bien notés aux épreuves préparatoires générales et préparatoires professionnelles sont généralement sélectionnés pour s'inscrire dans ce type d'enseignement, et ils sont souvent issus d'écoles reculées dans des villages et hameaux pauvres éloignés de toute forme de contrôle central, ce qui multiplie les efforts que doivent faire ces enseignants et formateurs. Les étudiants sont engagés, et au final, le niveau de ces diplômés n'est même pas proche des niveaux minimaux nécessaires à leur qualification et à leur formation, ce qui rend leurs chances d'intégrer des emplois au cœur de leur métier. spécialisation qu'ils ont étudié extrêmement rare s'ils ont été soumis à des tests sérieux avant de les rejoindre dans ces emplois.

Cette faiblesse s'est également manifestée par le manque de coordination entre les écoles d'enseignement technique et les centres de formation professionnelle affiliés à d'autres ministères, qui ont raté des opportunités très importantes pour faire progresser le niveau des diplômés de ces écoles, et "les programmes de bourses et d'aides qui ont été fournies à ces écoles sont restées limitées dans leur impact, en termes de portée limitée de leur application, de lieu et de temps. Ce ne sont ni des programmes étendus ni complets, et la plupart d'entre eux se sont concentrés sur la réforme des dispositions administratives et organisationnelles des écoles techniques au détriment de la réforme des programmes, de la formation des enseignants aux technologies modernes ou de la création et de l'équipement technique de laboratoires et d'ateliers.

Les première et deuxième raisons nous amènent à la troisième raison de la faiblesse et du retard de l'enseignement technique en Égypte, qui est la vision sociétale qui place les diplômés des écoles d'enseignement technique dans une classification sociale inférieure qui affecte ces diplômés avec frustration, perte d'utilité et manque de motivation, même si certains d'entre eux s'engagent sur le marché du travail à travers très peu d'opportunités, mais ils restent. est devenu synonyme et associé à la pauvreté, à l'infériorité et au manque de compétence.