Educación vocacional en Egipto: ¿Estamos al borde del colapso?

La educación técnica en todos los países del mundo es la principal fuente para abastecer el mercado laboral de trabajadores capacitados, técnica y físicamente preparados para las tareas que se les asignan. Pero la realidad de la situación en Egipto indica claramente que este importante tipo de educación está descendiendo rápidamente hacia un fondo sin precedentes, de modo que las escuelas de educación técnica se han vaciado de su contenido y sus graduados ocupan las aceras de la ociosidad durante muchos años, y el el nivel de su educación y formación se ha convertido en un campo de burlas y burlas... Y esos millones que se gastan en esto se han convertido en El tipo de educación es como atrapar el viento.

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Aunque existe una crisis integral en el sistema educativo egipcio en su conjunto, la educación técnica tiene la mayor parte de esa crisis. El número de escuelas de educación técnica en Egipto es 2204, según las estadísticas de la Agencia Central de Movilización Pública y Estadísticas.

El número aumentó a 2350 escuelas en julio de 2019. El número de estudiantes en estas escuelas de varios tipos (industriales, comerciales, agrícolas y hoteleras) es más de 800 estudiantes de sexo masculino y femenino.

Además, existen 290 escuelas de “educación técnica dual” basadas en la formación práctica directa de los alumnos en las fábricas, con el objetivo de capacitarlos integralmente para las necesidades del mercado laboral.

La educación industrial representa el 50 por ciento de la educación técnica total, mientras que la educación comercial representa el 34 por ciento, la educación agrícola representa el 13 por ciento y la educación técnica hotelera representa el 3 por ciento.

Sin embargo, todo lo anterior son solo números sin sentido que no tienen nada que ver con los requisitos del mercado laboral, al que estos graduados no prestan atención.

En un estudio para el “Centro Al-Ahram de Estudios Políticos y Estratégicos”, la investigadora Noura Fakhry dice que “a pesar de la asignación estatal de sus capacidades y las asignaciones presupuestarias generales anuales y acumulativas para servir al sector de la educación técnica, todos los recursos financieros asignados no no resultar en el establecimiento, operación y gestión de las escuelas de educación técnica para contribuir a En el logro de un progreso real en el campo de los diversos desarrollo económico.

La primera y más importante razón que condujo a este resultado parece ser la falta de conexión entre los requerimientos del mercado laboral y los egresados ​​de dichas escuelas. A pesar de los títulos glamurosos de las diversas disciplinas de la educación técnica, la realidad de la situación indica que existe una enorme brecha entre lo que estos académicos encuentran que han aprendido y el mercado laboral que los ha rechazado incansablemente durante décadas, en un momento en que la El estado no ha desarrollado un plan sólido para asegurar la absorción de estos graduados, dentro de un sistema completo de desarrollo, a pesar de su expansión en la construcción de más escuelas y trabajando de vez en cuando para desarrollar métodos de enseñanza que parecen a primera vista como un intento de desarrollar y modernize.. que es sorprendente y confuso.

La educación es un proceso económico en un aspecto importante (además de la adquisición cultural, de conocimientos y educativa), donde la economía de la educación se preocupa por “sus costos y retornos y la relación entre gasto y beneficio, ya sea a nivel del individuo o a nivel de la economía nacional. A la luz de los estudios sobre el retorno de la educación, la educación es considerada una industria “rentable”, sus retornos económicos y sociales superan ampliamente sus costos, y esto es lo que llamó a los economistas de la educación a organizar su inversión. para dar el mejor retorno.”

Si aplicamos esta regla a la educación técnica en Egipto, nos enfrentamos a pérdidas acumuladas por el gasto en construcción de escuelas, salarios de docentes, capacitación de estudiantes, materiales y equipos utilizados sin tener un sistema consciente de cómo beneficiarse del resultado final de todo eso, o el atrevimiento necesario para transformar este tipo de educación o Estas escuelas remiten a otras especializaciones que pueden ser utilizadas e incluidas en el mercado laboral para compensar este gasto y buscar un “retorno” que establezca la viabilidad de todo ello. Quizás las experiencias de los países del Sudeste Asiático en esta dirección, especialmente Singapur y Malasia, brinden un modelo inspirador sobre cómo aplicar de manera rigurosa y reflexiva entre las diversas educación técnica que se ofrece y lo que necesita el mercado laboral, ya que las economías de esos países son abiertas. a los mercados locales y globales de manera renovada y continua para que no se convierta en Hay margen para gastar más recursos en educación y capacitación que estos países no necesitan.

Con un vistazo rápido a los resultados de la educación técnica en Egipto y el grado de desconexión entre esos resultados y la necesidad del mercado laboral, la Dra. Nahla Abdel-Tawab, representante del Consejo Internacional de Población, dice: “La educación técnica en Egipto anualmente es testigo de la graduación de 450 estudiantes menores de 30 años, la mayoría de los cuales están fuera de la fuerza laboral, especialmente mujeres Las mujeres con educación comercial, y la mayoría de los que obtuvieron oportunidades laborales de los graduados de educación técnica trabajan en el sector informal, y en condiciones de trabajo inadecuadas.

En cuanto a la segunda razón, que conduce directamente al decaimiento y debilidad de la educación técnica en Egipto, radica en el bajo nivel científico y de formación de sus graduados, que comenzó muy temprano y antes de que estos graduados ingresaran a las escuelas de educación técnica. Los estudiantes con la puntuación más baja en los exámenes preparatorios generales y preparatorios profesionales suelen ser seleccionados para matricularse en este tipo de educación y, a menudo, provienen de escuelas remotas en pueblos y aldeas pobres que están lejos de todas las formas de control central, lo que multiplica el esfuerzo. que tienen que hacer estos profesores y formadores, se incurre en estudiantes, y al final, el nivel de estos graduados no se acerca ni siquiera a los niveles mínimos necesarios para su cualificación y formación, lo que hace que sus posibilidades de incorporarse a un puesto de trabajo sean el núcleo de su especialización que estudiaron extremadamente rara si fueron sometidos a pruebas serias antes de unirse a ellos en esos trabajos.

Esta debilidad también se manifestó como resultado de la falta de coordinación entre las escuelas de educación técnica y los centros de formación profesional adscritos a otros ministerios, que desaprovecharon oportunidades muy importantes para elevar el nivel de los egresados ​​de esas escuelas, y “los programas de becas y ayudas que se estaban proporcionados a esas escuelas seguían teniendo un impacto limitado, en términos del alcance limitado de su aplicación, lugar y tiempo. No son programas extensos ni integrales, y la mayoría de ellos se han centrado en reformar los arreglos administrativos y organizativos de las escuelas técnicas a expensas de reformar los planes de estudio, capacitar a los maestros en tecnologías modernas o establecer y equipar técnicamente laboratorios y talleres”.

Las razones primera y segunda nos llevan a la tercera razón de la debilidad y el retraso de la educación técnica en Egipto, que es la visión social que coloca a los graduados de las escuelas de educación técnica en una clasificación social baja que afecta a estos graduados con frustración, pérdida de utilidad y falta de motivación, a pesar de que algunos de ellos se involucran en los mercados laborales a través de muy pocas oportunidades, pero permanecen Todo el tiempo, sufren de la visión que la sociedad les estampa y los pone en la categoría de "diplomados", que se ha convertido en sinónimo y asociado con la pobreza, la inferioridad y la falta de competencia.